7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте

^ 7.3. Способы опосредованной корректировки и профилактики личного недоразвития в дошкольном возрасте Работа с родителями
Работа с родителями ориентирована как на профилактику вероятных нарушений, так и на корректировку некорректных, травмирующих малыша стилей воспитания.

Работа 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте может проводиться в виде направленных на определенную тематику семинаров для родителей, также совместных вечеров вкупе с детками. Основная цель — обучение родителей действенным способностям коммуникации и методам выражения собственной любви к ребенку.

Общепризнанно, что последующие составляющие 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте действенного общения родителей с детками являются необходимыми.

1.Контакт глаз. Это прямой взор в глаза другому человеку. Большая часть людей неосознанно употребляет его как основное средство передачи собственных эмоций, в том числе и 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте любви, в особенности к детям. Ребенок употребляет контакт глаз с родителями и другими людьми для чувственной подпитки (как уже было обозначено выше, избегание контакта глаз служит одним из первых признаков 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте чувственного неблагополучия малыша). Нежный взор понижает уровень тревожности и уменьшает ужасы у малыша, крепит в нем чувство безопасности и убежденности внутри себя. Нередко бывает, что предки употребляют контакт глаз, только когда упрекают малыша 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте, ругают, настаивают на собственном. В итоге на фоне наружной покорности и повиновения у малыша может развиться депрессия и невроз.

Предки должны знать о действенности этого контакта, как созидательного, так и разрушительного.

Физический 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте контакт. Идет речь о любом физическом контакте: прикосновение к руке малыша, поглаживание по голове, легкое объятие и т. п. В ежедневном общении ребенок должен непременно ощущать такие нежные прикосновения. Эта 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте форма общения должна быть естественной, не быть демонстративной и лишней. Тогда ребенок будет ощущать себя уверенно и

расслабленно и с самим собой, и с другими. Ему будет просто разговаривать с людьми и, как следует 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте, он будет воспользоваться симпатией, у него будет положительная самооценка. Можно сказать, что соответственный возрасту неизменный физический контакт — это действенный метод заполнить «эмоциональный резервуар» малыша и посодействовать ему развиваться лучшим образом.

Пристальное внимание. Ребенок 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте должен ощущать настоящий энтузиазм к нему со стороны родителей, рачительную сосредоточенность, готовность придти на помощь в подходящий момент.

Пристальное внимание — актуально принципиальная, насущная потребность каждого малыша. Не получая довольно пристального внимания, ребенок 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте испытывает беспокойство: он не достаточно что означает, все в мире важнее его. В итоге ребенок не ощущает себя в безопасности, нарушается его психическое и эмоциональное развитие. Таковой ребенок обычно более 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте замкнут, чем другие малыши, ему сложнее разговаривать со сверстниками. Он ужаснее совладевает с хоть какой конфликтной ситуацией. В детском саду он нередко показывает очень зависимое поведение от воспитателя детского сада и других 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте взрослых, с которыми разговаривает.

Некие детки в таких обстоятельствах компенсируют недостаток внимания последней назойливостью и навязчивостью.

4. Дисциплина. Подразумевается, что уверенный в любви и поддержке со стороны взрослых ребенок должен уметь подчиняться определенному методу деятельности, соблюдать 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте принятые на себя обязательства. Принципиально, чтоб предки понимали, что «наказание» и «дисциплина» сущность не одно и то же. Наказание подразумевает, что в системе отношений со взрослым у малыша не 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте был избран точный метод обоюдной ответственности.

Коррекционная работа с родителями должна быть ориентирована на преодоление ими некорректных, ведущих к искажению психосоциального развития малыша стилей воспитания.

Преподаватель в состоянии совладать с данной задачей только 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте вкупе с родителями, а для этого он должен уметь найти ее и учитывать в собственной работе, разъясняя родителям нехорошие последствия неверного воспитания.

Разглядим более обычные стили неверного воспитания.

1.Эмоциональное неприятие малыша.

При неприятии все 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте в ребенке вызывает у родителя досаду: и ест не так, и рыдает очень много, и т.д. Неприятие всегда приводит к формированию у малыша неуверенности внутри себя: если малыша не обожают собственные 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте предки, у него не может быть убежденности в собственных силах. В конце концов у малыша появляется ответное неприятие родителей, которое может быть перенесено и на других взрослых. В нраве малыша формируются черты 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте неустойчивости, негативизма, демонстративное. При слабеньком характере формируется полная зависимость от других людей.

2.Гиперсоциальное воспитание.

При всем этом стиле осознанного неприятия нет, да и учета особенностей малыша тоже нет. Он 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте должен следовать в собственном развитии жесткой родительской программке в согласовании с «идеальными» в текущее время предписаниями ученых либо модой. В итоге у малыша может сформироваться комплекс неполноценности, неизменного несоответствия родительским ожиданиям, что приводит к 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте формированию тревожно-мнительного нрава.

3.Тревожно-мнительное воспитание.

Малыша неистово обожают, и такая любовь преобразуется в ужас утратить его. Нередко данный тип воспитания наблюдается в семьях с единственным ребенком, ослабленным либо поздно 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте показавшимся. Малыша не отпускают гулять, не разрешают играть со сверстниками, в итоге все этапы социализации он проходит со значимым отставанием и испытывает выраженные трудности адаптации к новым ситуациям, а именно к 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте ДОУ.

4.Эгоцентрическое воспитание.

При данном типе воспитания ребенок вырастает при полном отсутствии хоть некий дисциплины. Все его желания удовлетворяются немедля. Он кумир всей семьи, и ему все можно. В итоге ребенок не приучен 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте принимать и осознавать интересы других людей, случайный контроль у него резко снижен. Он не может ожидать собственной очереди, мельчайшие преграды принимает жестко. В коллективе уживается с трудом. Могут появиться демонстративные реакции по мере роста 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте неуверенности внутри себя.
^ Увеличение психической компетентности воспитателей ДОУ
Психическая компетентность воспитателей — нужное условие претворения личностно-ориентированной модели дошкольного образования в жизнь.



Решающее значение в повышении психической компетентности работников ДОУ мы лицезреем не 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте столько в курсах увеличения квалификации, построенных по традиционному «лекционному» эталону, сколько в периодических тренинговых упражнениях типа групп личного роста с акцентом на мастерски важных качествах и умениях, также в ежедневном 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте тренинге наблюдательности преподавателей. Примером может служить предложенная нами форма для отслеживания процесса адаптации малыша в период первичного привыкания к ДОУ либо в период после долгого отсутствия малыша в учреждении (см. приложение к разд. VI 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте). В темы занятий непременно должен быть включен тренинг по овладению способностями действенной коммуникации, включая способы ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций.



Преподаватели должны обладать в полном объеме теми же неотклонимыми средствами 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте проявления собственного расположения и внимания к ребенку, что были описаны нами в разделе работы с родителями: уметь использовать контакт глаз (рис. 11); физический контакт (рис. 12); уметь проявлять внимание и поддерживать дисциплину.

При всем этом 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте преподаватели должны производить уровневый подход к корректировки выявленных недочетов: начинать с развития базисных форм общественного взаимодействия и равномерно перебегать к более сложным, нормативным для данного возраста методам коммуникации.
^ Контрольные вопросы и 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте задания
Опишите главные направления работы преподавателя по профилактике вторичных отклонений в личностном развитии деток.

Опишите примеры заданий на развитие чувственной чуткости у дошкольников.

Опишите способы развития способностей действенной коммуникации у дошкольников, разные позиции преподавателя 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте.

В чем состоят главные направления работы с семьей?

Поведайте о развитии отдельных психологических процессов у дошкольников и младших школьников.
Литература
Бурменская Г. В. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании малышей 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте и подростков. — М., 2002.

Джинот Х.Дж. Групповая психотерапия с детками. — М., 2001.

Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим малышей общению. — М., 1996.

Корнелиус X., Фэйер Ш. Выиграть может каждый. — М., 1992.

Кряжева И 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте.Л. Развитие чувственного мира деток. — М., 1996.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. — М., 1994.

Оклендер В. Окна в мир малыша: Управление по детской психотерапии. - М., 1997.

Панфилова М.А. Игротерапия общения: Испытания и коррекционные игры 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте. — М, 2000.

Психотерапия в дефектологии: Книжка для учителя. — М., 1992.

Рогов Е. И. Настольная книжка практического психолога в образовании. — М., 1995.

Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программки. — М 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте., 1993.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные детки: Базы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 2000.

Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1990.

Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия. — М., 2001.
^ Приложение к разделу II
Система коррекционно 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте-развивающих занятий для старших дошкольников и младших школьников

Данная система была разработана для подготовки к школьному обучению малышей с задержкой психологического развития 6—7 лет, но она может быть применена и для занятий с 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте детками, имеющими другие отличия в развитии. Это 15 заданий различного содержания, направленных на формирование у малыша психической готовности к школьному обучению через развитие главных психологических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.

Количество 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте проводимых занятий может варьироваться зависимо от типа коррекционного учреждения и личных особенностей малышей (обычно 2 раза в неделю по 30 мин). Занятия могут проводиться с февраля по май либо в течение всего учебного года.

Особенностями данной 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте системы являются:

подача учебного материала в игровой форме, потому что игра является ведущей деятельностью в протяжении старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

отличие данных заданий от системы школьных упражнений, что 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте содействует их наилучшему принятию;

наличие описания по проведению каждого задания;

наличие связи данной системы с направленным на определенную тематику планированием (задания № 8, 9, 10, И можно использовать на упражнениях по ФЭМП, задания № 12, 12-а, 13 — на уроках по 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте развитию речи и ознакомлению с окружающим).

Остановимся поподробнее на содержании рекомендуемой системы.

БЛОК 1

Цели: 1) развитие зрительно-двигательной координации; 2) развитие маленькой моторики рук.

Данные умения и способности часто не сформированы у малышей 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте с нарушениями развития, что делает трудности при овладении разными видами деятельности: изобразительной, конструированием, лепкой, аппликацией, а потом и письмом. Данные задания приспособлены для леворуких дошкольников, также для деток с невыраженной ведущей рукою. Варианты заданий 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте, помеченные звездочкой, не рекомендуются для интеллектуально отсталых дошкольников. Не следует давать этот материал на исходном шаге коррекционной работы детям, страдающим ДЦП, потому что отсутствие положительных результатов при выполнении упражнений в силу полностью беспристрастных 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте обстоятельств (парезы, параличи, синкинезии, гиперкинезы и т.д.) может привести к понижению мотивации деятельности и отказу в предстоящем делать подобные задания.

БЛОК 2

Цели: 1) развитие внимания; 2) развитие зрительной памяти.

Умение пристально слушать преподавателя 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте, концентрироваться в процессе деятельности, запоминать приобретенный материал является одним из ведущих характеристик готовности малыша к школьному обучению. У деток с недочетами развития отмечаются нарушения данных психологических функций. В особенности нередко синдром 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте недостатка внимания встречается у деток с ЗПР. Задания № 6, 7, 7-а ориентированы на увеличение продуктивности запоминания и улучшение зрительной памяти. Целенаправлено начинать психокоррекционную работу с детками, страдающими ДЦП, конкретно с этих заданий, потому что 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте они не требуют роли пальцев и кистей рук.

БЛОКЗ

Цель: развитие восприятия.

Способность оперировать основными сенсорными образцами (цвет, форма, величина) является более принципиальной при поступлении малыша в школу. Детки с нарушениями 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте развития без специального обучения не могут завладеть этой способностью. Особенные трудности они испытывают при выделении признака величины и формы. В связи с этим были разработаны задания № 8, 9, 10, 11, направленные на формирование у малыша умений 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте оперировать сенсорными образцами.

БЛОК 4

Цели: 1) развитие главных мыслительных операций — анализа, синтеза; 2) развитие умений ассоциировать и обобщать.

К 6 —7 годам ребенок должен уметь ассоциировать предметы меж собой, отыскивать общее и хорошее. На этом возрастном шаге у него 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте должны быть сформированы простые обобщения: «овощи», «фрукты», «дикие животные», «домашние животные», «транспорт», «мебель» и др. У не нормальных малышей данные мыслительные операции не формируются стопроцентно даже в процессе специального обучения (интеллектуально отсталые 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте, детки с томными нарушениями речи, детки с нарушениями зрения). Стоит отметить тот факт, что педагогически запушенные малыши, имеющие первично сохранный ум, также не обладают этими умениями. Потому нами были разработаны задания 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте № 12, 12-а, 13, 14, 15, дозволяющие развивать данные операции.

В заключение необходимо подчеркнуть, что упражнения первых 2-ух блоков могут быть применены психологами, дефектологами, воспитателями. Задания, выставленные в 2-ух последних, — только психологами и дефектологами.

Задание 1. Продолжи узор.

Рис 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте. 1

Цели: 1) развитие зрительно-двигательной координации; 2) развитие маленькой моторики рук.

Преподаватель предлагает детям продолжить узор. Он направляет их внимание на то, что меж фигурами имеется расстояние: «Посмотрите, меж фигурами пропущена клеточка». Если 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте детки испытывают трудности при выполнении данного задания, то рекомендуется поначалу поставить точки по контуру фигуры, а потом их соединять.

В свободных ячейках преподаватель указывает детям эталон.

Задание 2а. Нарисуй точки 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте, как показано на рисунке.

Цели: 1) развитие зрительно-двигательной координации; 2) развитие внимания.

Данное задание состоит из 5 упражнений, которые равномерно усложняются; упражнение, помеченное звездочкой, не непременно для выполнения. Аннотация преподавателя: «Посмотри пристально на эталон. Нарисуй 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте точки точно в таком порядке, как на рисунке. Рисуй с правой стороны»

Задание 3. Помоги Незнайке отыскать шапку



Рис.3

Цель: развитие зрительно-двигательного восприятия.

Преподаватель предлагает детям посодействовать Незнайке, который заплутался в лабиринте (рис. 3). Лучше, если 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте при выполнении этого задания малыши будут использовать броский фломастер.

Задание 4. Соедини точки.

Цель: развитие четких и плавных движений кисти руки.

Преподаватель предлагает детям аккуратненько соединить точки и раскрасить получившиеся 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте рисунки. При закрашивании карандаш либо фломастер не должен входить за линию контура.

Задание 5а. Соедини точки по эталону



Рис 5а

Задание 56. Соедини точки по эталону (Создано для лево-руких малышей )



Рис 56

Цель формирование точности 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте и плавности движений руки при про ведении прямых и извилистых линий

При выполнении этих заданий (рис 5 а, 6) детки не должны воспользоваться линейкой и другими вспомогательными инструментами При желании преподаватель может познакомить деток с наименованиями линий

Преподаватель 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте предлагает детям зачеркнуть все звездочки Время выполнения 2 мин По истечении времени малыши изменяются тетрадями и инспектируют друг дружку Если они отыскали незачеркнутую фигуру, то в ней они ставят точку Преподаватель должен непременно похвалить 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте тех малышей, которые зачеркнули все фигуры, также тех, кто оставил незачеркну тыми только одну либо две из их, и выразить надежду на то, что в последующий раз все выполнят 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте это задание отлично При выполнении этого задания малыши могут зачеркивать любые фигуры по аннотации пе дагога

Задание 7a. Найди отличия на картинах. Дорисуй вторую из их.

Задание 76. Найди отличия на картинах. Дорисуй вторую из их 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте.



Рис. 76

Цель: развитие внимания.

Преподаватель просит деток пристально поглядеть на пары картинок (рис.76) и поведать, чем они отличаются, потом дорисовать недостающие детали.

Ответ: Цифра 8, часовая стрелка, маятник (рис. 76) Задание 8а. Заскрась только 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте те фигуры (справа), которые ты видишь на елочке.



Рис. 8а



Рис.

Задание 86. Сделать то же, что и в задании 8а. (Создано для деток со сходящимся косоглазием.)

Задание 8в. Сделать то же, что 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте и в задании 8а. (Создано для деток с расходящимся косоглазием.)



Рис. 8в

Цели: 1) закрепление умения узнавать геометрические фигуры (звезду круг, треугольник, прямоугольник; 2) развитие внимания.

Вопросы и задания ребенку:

Что ты видишь на картинке слева? (Елку 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте с игрушками, звезду и т.д.)

Назови геометрические фигуры, из которых состоит елка. (Треугольники, прямоугольник, круги, звездочка.)

Взгляни пристально на геометрические фигуры справа. Раскрась только те, из которых состоит 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте елка.

Ответ: Звезда, прямоугольник, круг, треугольник.



Рис. 9а

Задание 9а. Догадайся, кто в каком домике живет. Проведи стрелки.

Задание 96. Догадайся, кто в каком домике живет. Проведи стрелки. (Создано для малышей с умственной дефицитностью.)



Рис.95

Цель 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте: формирование у малыша умения отыскивать сенсорные образцы по эталону.

Малыши работают без помощи других. После выполнения этого задания преподаватель непременно должен спросить у малыша, почему он избрал тот либо другой домик 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте для поросенка (управляется тем, что шапочки у поросят и крыши домиков должны быть схожи по форме).

Задание 10. Подбери снеговикам головные уборы. В пустых квадратиках поставь номера (рис. 10).



Рис. 10

Цель: продолжать знакомить малышей с 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте понятием «величина».

Вопросы к ребенку:

Чем отличаются снеговики друг от друга? (Размером, величиной; один больше, другой меньше и т.д.)

Чем отличаются шапочки? (Ответ таковой же.)

Как ты думаешь, можно 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте ли надеть наибольшую шапочку на самого малеханького снеговика? (Нет, так как она будет ему велика.)

Наденет ли наибольший снеговик самую небольшую шапочку? (Тоже нет, так как она ему будет мала.)

Ответ: 3, 1, 2.

Задание 11. Соедини похожие фигуры 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте стрелками. Закрась наибольший квадрат и самый небольшой треугольник (рис. 11).



Рис. 11

Цели: 1) продолжать знакомить деток с понятиями «самый большой», «самый маленький»; 2) закрепить умение узнавать главные геометрические формы; 3) закрепить у малышей умение 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте ориентироваться на листе бумаги.

Перед выполнением задания можно снова повторить правила ориентировки на листе бумаги.

Вопросы и задания ребенку:

Назови геометрические фигуры, которые ты видишь на картинке. (Круги, квадраты, треугольники.)

Чем отличаются треугольники 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте? (Размером: один большой — другой небольшой.); Аналогично разбирается пара квадратов.

Где находится наибольший квадрат? (В правом верхнем углу.)

Где находится самый небольшой треугольник? (В левом нижнем углу.)

После разъяснения преподавателя малыши раскрашивают фигуры 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте. Преподаватель может усложнить задание, указав цвет, которым детки будут закрашивать.

Задание 12а. Зачеркни избыточное (рис. 12а). Растолкуй собственный выбор.



Рис. 12с

Цели: 1) продолжать сформировывать у деток обобщения; 2) учить малышей дифференцировать такие 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте понятия, как «овощи», «фрукты».

Преподаватель просит деток именовать то, что они лицезреют на картинке, а потом зачеркнуть избыточное.

Ответ: Лишняя — морковь (потому что все другое — фрукты).

Задание 126. Зачеркни избыточное (рис. 126). Растолкуй собственный выбор.



Рис 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте. 126 Ответ: излишние — бананы (потому что все другое — овощи).



Задание 13. Раскрась избыточное животное (рис. 13).

Рис. 13

Цели: 1) продолжать сформировывать у деток обобщения; 2) учить деток дифференцировать понятия «дикие животные», «домашние животные».

Преподаватель просит малышей именовать 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте животных, которых они лицезреют на картинке, найти посреди их избыточное и разъяснить, почему они так решили.

Ответ: Избыточное животное — лось (потому что все другие животные домашние).

Задание 14а. Дорисуй в пустых квадратах нужные 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте фигуры (рис. 14а).

Рис. 14

Цели: 1) развитие мыслительных операций (анализ и синтез); 2) развитие внимания.

Вопросы и задания ребенку:

Назови геометрические фигуры, которые ты видишь в первом ряду. (Сердечко, звезда, круг.)



Назови 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте геометрические фигуры, которые ты видишь во 2-м ряду. (Аналогичный ответ.)

Пристально взгляни на 3-ий ряд и скажи, какой фигуры не хватает в этом ряду? (Круга.)



Рис.15

Цель: развитие умений ассоциировать, отыскивать общее и 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте хорошее, устанавливать связи меж предметами.

Преподаватель предлагает детям сопоставить яблоки, которые размещены по горизонтали (нижнее яблоко можно закрыть).

—Чем отличаются эти яблоки? (Ничем, они схожие).

Потом детки ассоциируют яблоки, расположенные 7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте по вертикали (правое запирается), узнают, что они тоже полностью схожие.

—Какое яблоко из 4, расположенных понизу и имеющих номера, мы нарисуем в пустой клетке (преподаватель просит именовать номер этого яблока)?

Ответ: Яблоко под номером 2

76-svedeniya-o-sovershennih-kreditnoj-organizaciej-emitentom-sdelkah-v-sovershenii-kotorih-imelas-zainteresovannost.html
76-uchet-i-rassledovanie-neschastnih-sluchaev-na-proizvodstve-metodicheskoe-opisanie-i-individualnie-zadaniya-na.html
7631-farmakologiya-metodicheskie-ukazaniya-6-obshestvennie-nauki-21-00-obshestvennie-nauki-v-celom-21-02-filosofiya-21.html